Доступная среда

В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 (далее – Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации") установлено: «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях должны разрабатываться соответствующие адаптированные основные общеобразовательные программы (отдельными документами) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей.
В современном обществе создание доступности образовательного пространства – приоритетная задача не только государственного, но и международного значения. Согласно образовательной политике Российской Федерации «Особого внимания требует ситуация, связанная с обеспечением успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов…».

Поэтому функциональная задача нашей образовательной организации – найти способы решения обеспечить ту самую «безбарьерную среду». Безбарьерная среда - это обычная среда, дооборудованная с учетом потребностей, возникающих в связи с инвалидностью, и позволяющая людям с особыми потребностями вести независимый образ жизни. Одной из важных задач Программы является создание необходимых условий для безбарьерной среды, дружелюбной окружающей среды, благодаря которым возможно наиболее полное развитие способностей и максимальная интеграция инвалидов в общество. Критерием оценки такой политики является доступность для инвалида физической среды, включая жилье, транспорт, образование, работу и культуру, а также доступность информации и каналов коммуникации. Недостаточно провести только отдельные виды работ (например, установку пандусов для инвалидов-колясочников), необходимо комплексное дооснащение объекта, обеспечивающее его доступность для всех категорий инвалидов – по слуху, по зрению, с нарушениями опорно-двигательных функций, и прочих маломобильных групп граждан.
на период 01.09.2021 года в нашем учреждении созданы следующие условия для детей-инвалидов:

В МОУ Детском сад № 250 частично организована доступность предоставляемых образовательных услуг для детей с ОВЗ и детей-инвалидов (см. паспорт доступности дошкольного учреждения):
- наличие специальных поручней;
- безбарьерный вход в помещения;
- дублирование зрительной информации для инвалидов по зрению;
- дублирование надписей шрифтом Брайля;
- наличие стоянки для автотранспортных средств инвалидов;
- наличие кресло- коляски для посетителей с ОВЗ;
- наличие педагогов, имеющих специальность «Сурдопедагогика» (возможность предоставление услуг сурдопереводчика): Голышкина Елена Владимировна- воспитатель МОУ Детского сада № 250, ВГСПУ, 2011год
- наличие альтернативной версии сайта Детского сада для инвалидов по зрению;
- наличие обученных педагогов, прошедших курсовую подготовку по дополнительной профессиональной программе "Инклюзивная практика обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС ДО" - 30 педагогов.

Работники, обеспечивающие сопровождение инвалидов в организации, прошли необходимое обучение (педагог-психолог и старший воспитатель)

Содержание направлений работы ДОУ с родителями детей с ОВЗ  в рамках ФГОС                                                                                                                          

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьями, имеющими детей с ОВЗ — создание в Детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение  компетентности родителей в области воспитания.

 Одним из важных условий реализации Образовательной программы ДОУ является сотрудничество педагогов с семьей: дети, педагоги и родители - главные участники педагогического процесса.

Задача педагогического коллектива - установить партнерские отношения, объединить усилия для развития ребенка, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей и продолжать вести  работу, направленную на формирование следующих убеждений у родителей:

• Чтобы учить, необходимо многое знать и уметь
• Верить в свои возможности, никогда не опускать руки
• Тот, кто занят воспитанием ребенка, должен верить в самого себя.

Практика работы с семьями выявила 2 вида форм совместной работы с родителями:

-Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские конференции, консультации, беседы, вечера для родителей, педагогические советы, диспуты, кружки для родителей, встречи с администрацией, тренинги и т.д.

-Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, утренники и праздники, концерты, викторины, спортивные соревнования, выпуск газет, выставки совместного творчества, тематические вечера, благоустройство ДОУ и территории и т.д.

Не следует забывать и о наглядных формах работы: библиотеки, папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации, открытки-приглашения, фотовыставки, Уголки для родителей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

• родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

• помощь, уважение и доверие к ребенку, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;
• знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;
• постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Мы вырабатываем совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении используем  коллективные и индивидуальные формы деятельности. Считаем целесообразным сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы и т.п. Эти формы эффективны, так как позволяют  найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, вызвать желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома.

Объекты для проведения практических занятий, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья:

- Групповые комнаты (11) - проведение основной образовательной деятельности, групповых мероприятий, режимных моментов;

- Музыкальный зал (2)- проведение основной образовательной деятельности по художественно-эстетическому развитию. Организация детских мероприятий, спектаклей, праздников, развлечений (в том числе с детьми с ОВЗ);

- Кабинет учителя-логопеда (обследование воспитанников и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционно-речевой помощи, дети с ОВЗ; 

- Кабинет педагога-психолога (специфичное помещение, которое функционально служит определенным целям по обеспечению психологически комфортной атмосферы и эмоционального благополучия для всех участников педагогического процесса., в т.ч для занятий с детьми ОВЗ)

В МОУ Детском саду № 250 приспособленной библиотеки для ивалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья нет.

Объекты спорта, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья:

Музыкальный зал

Оборудование территории , прилегающей к образовательной организации,  и помещений с учетом доступности для инвалидов

1. Вход в МОУ Детский сад - Наличие расширенных дверных проемов, безбарьерная среда

2. Наличие выделенных стоянок для инвалидов

3.Наличие поручней на лестничных пролетах

4. Наличие кресло- коляски для посетителей с ОВЗ

5. Наличие специально-оборудованных санитарно-гигиенических помещений

Обеспечение в образовательной организации условий доступности, позволяющих инвалидам получать образовательные услуги наравне с другими

6. Дублирование для инвалидов по зрению зрительной информации

7. Наличие надписей, дублироваванных  шрифтом Брайля 

8. Возможность предоставления сурдопереводчика.

(возможность предоставление услуг сурдопереводчика): Голышкина Елена Владимировна- воспитатель МОУ Детского сада № 250, ВГСПУ, 2011год .Специальность, направление -сурдопедагогика

9. Наличие альтернативной версии сайта для инвалидов по зрению

https://ds-250-volgograd.nubex.ru/sveden/

10. Работники, прошедшие необходимое обучение по сопровождению инвалидов в организации:

• Шлянникова Елена Александровна (старший воспитатель) - 2016г ООО "Издательство «Учитель» по программе "Инклюзивная практика обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС", в объеме 72ч. Удостоверение рег.№ 342403991440
• Щенева Татьяна Владимировна (педагог-психолог) - 2017г ООО«Издательство «Учитель» по программе "Инклюзивная практика обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС", в объеме 72ч. Удостоверение рег.№ 344409996470